在2024年度江蘇省研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源評(píng)選中，我院眼科王賀副主任醫(yī)師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例《真假 KP——由白內(nèi)障術(shù)前檢查引出角膜混濁的臨床案例》，憑借其鮮明的臨床導(dǎo)向、深刻的思維啟迪和優(yōu)秀的教學(xué)效果，榮獲“優(yōu)秀教學(xué)案例”。這是對(duì)我院臨床教學(xué)工作的高度認(rèn)可，也是對(duì)王賀醫(yī)師教學(xué)能力的充分肯定。

白內(nèi)障手術(shù)是眼科的常規(guī)手術(shù)，術(shù)前檢查至關(guān)重要。王賀醫(yī)師設(shè)計(jì)的案例，正是從一個(gè)看似平常的白內(nèi)障患者術(shù)前檢查開始。在裂隙燈顯微鏡下，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)患者角膜后存在“沉著物”（即KP， Keratic Precipitates）。KP是多種眼部炎癥的重要體征，其形態(tài)、分布、性質(zhì)直接關(guān)系到病因判斷和后續(xù)治療決策。然而，KP并非總是炎癥的“鐵證”。在本案例中，王賀醫(yī)師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：眼前所見的“KP”究竟是真正代表活動(dòng)性炎癥的“真KP”？還是其他原因（如陳舊性病變、色素沉著、甚至檢查儀器偽影等）造成的“假象”？這個(gè)“真假KP”的辨析過程，正是案例設(shè)計(jì)的精髓所在。

王賀醫(yī)師在教學(xué)中，特別注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決復(fù)雜臨床問題的能力。他善于將抽象的理論知識(shí)融入鮮活的病例情境，通過層層設(shè)問和互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。這種基于真實(shí)場(chǎng)景、強(qiáng)調(diào)思維過程的教學(xué)方法，正是該案例獲得省級(jí)評(píng)審專家青睞的關(guān)鍵。

在江蘇省教育廳印發(fā)的《江蘇省研究生教育質(zhì)量提升工程(2021-2025年)實(shí)施方案》中，研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)計(jì)劃是八項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃之一，旨在加快研究生優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教材和優(yōu)秀教學(xué)案例建設(shè)，促進(jìn)培養(yǎng)單位重視研究生課程教學(xué)工作，建立優(yōu)質(zhì)研究生教學(xué)資源體系。王賀醫(yī)師此次獲獎(jiǎng)，不僅是個(gè)人的榮譽(yù)，更是我院眼科長期重視臨床教學(xué)、致力于培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才結(jié)出的碩果。

王賀醫(yī)師表示，設(shè)計(jì)這個(gè)案例的初衷是希望研究生們能深刻體會(huì)到臨床工作不僅需要扎實(shí)的知識(shí)，更需要敏銳的觀察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰?。?xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)體征的準(zhǔn)確解讀可能直接影響患者的診療路徑和預(yù)后。很高興這個(gè)案例能得到認(rèn)可，未來將繼續(xù)深耕教學(xué)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的眼科人才貢獻(xiàn)力量。

未來，我院眼科將持續(xù)加強(qiáng)臨床教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)， 鼓勵(lì)和支持更多像王賀醫(yī)師這樣的一線臨床專家投身教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教學(xué)水平，為研究生和青年醫(yī)師的成長提供更肥沃的土壤，助力他們?cè)缛粘蔀獒t(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、具備卓越臨床思維能力的醫(yī)學(xué)棟梁。